【小編寄語】孩子通過中文的語言環(huán)境學習語言，對他們的一生是非常重要的，主要是因為他們在學習語言的初期階段，發(fā)展了孩子的一般語言能力和思維能力。完好地掌握一門語言，不是一個簡單的過程，它包括模仿、重復、認知、理解、推理、表達。 如果您想了解更多有關北京朝陽區(qū)少兒英語報名免費電話有沒有 ，可撥打下面400免費電話咨詢詳細的課程班次，學費和校區(qū)地址，免費預約體驗課程，歡迎您的來電！

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從目前的情況來看，大多數(shù)孩子英語的教學是一種死記硬背，一種機械式反應。會說一些簡單的語言單詞和句子，并不具備真正語言運用的那種能力。實際上讓孩子死記硬背一些英文單詞，就和一個郵電局的電報員死記硬背電報密碼沒有什么區(qū)別。在這種意義上講他不是在學習一種語言，只不過是在學習一種密碼體系，提高英語口語能力的渠道不外乎有兩種:即課堂語言教學和課外環(huán)境渠道。實踐證明:通過課外環(huán)境渠道獲得的口語能力遠比課堂獲得的還要強。學校若能創(chuàng)造一個良好的課外語言環(huán)境，勢必會大大提高幼兒的口語表達能力。而目前，我國大多數(shù)幼兒園不具備自然的英語語言環(huán)境，所以需要在一定時間內創(chuàng)設一個模擬的課外英語語言環(huán)境，來提高孩子的口語表達能力，它包括物質環(huán)境和人際交往環(huán)境兩方面。建構主義最早的提出者是瑞士的皮亞杰，其摹本理論源自于兒童認知發(fā)展理論。建構主義者認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下。借助他人的幫助，利用必要的學習資料．通過意義建構的方式而獲得的。“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是構成建構主義學習觀的四大要素。 建構主義學習理論認為，教師足知識意義建構的幫助者、輔導者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者；學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教學是把學習者原有的知識經驗，作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗，而不是無視學習者已有的知識經驗，強硬地從外部向學習者實施知識的“填鴨”；學習是生生之間、師生之間利用一定的情境進行知識的處理和轉換的合作學習過程。而不是簡單的知識傳遞過程。建構主義學習理論給傳統(tǒng)教學帶來了一場革命，這就要求我們要徹底改變傳統(tǒng)的教師觀、學生觀、教學觀和學習觀。

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