我們在*的時(shí)候?qū)W習(xí)一年醫(yī)師這個(gè)專業(yè)的，對于生化檢驗(yàn)的能力應(yīng)該還是可以的，但是大多數(shù)學(xué)的只是一些理論知識，我們要把這些理論知識運(yùn)用到實(shí)踐工作中就會在我們檢驗(yàn)方面有很大的幫助。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一門注重臨床實(shí)踐性的綜合性應(yīng)用型*，實(shí)踐教學(xué)和操作培訓(xùn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程中具有舉足輕重的地位，而實(shí)踐教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力增強(qiáng)、教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性、提高職業(yè)技術(shù)行之有效的手段之一，強(qiáng)化學(xué)生將課程相關(guān)知識通過實(shí)踐培訓(xùn)與臨床科學(xué)知識、解決實(shí)際問題融會貫通，提高學(xué)生的實(shí)踐操作實(shí)用性及臨床綜合思維能力

目前，我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)模式單一、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊落后、大多數(shù)課程配套實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性、重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，主要目的為鞏固理論知識，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛，生難以形成創(chuàng)造性、綜合性、主動性和現(xiàn)代科學(xué)思維方式；同時(shí)受“教師為教學(xué)主體”思想影響，學(xué)生形成被動式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和解決問題的綜合能力較低，理論與實(shí)踐、教學(xué)與臨床相脫節(jié)[4]。以蚌埠醫(yī)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)為例的眾多院校正積極探索新實(shí)踐教學(xué)模式[5]，通過開設(shè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作和對多*知識的運(yùn)用能力。但仍存在諸多問題：如無法實(shí)現(xiàn)臨床病例的新穎性和代表性，難以達(dá)到臨床和試劑檢測項(xiàng)目的多樣性與復(fù)雜性，授課教師自身實(shí)踐技能的缺乏性等。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)要謀求生存和創(chuàng)新發(fā)展、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才，就必須通過深化學(xué)校的教學(xué)改革從而面向市場、解放思想、更新觀念，探索出與本專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)、與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及市場經(jīng)濟(jì)相匹配的校企合作模式。