*的*英語(yǔ)教學(xué)為社會(huì)各界培養(yǎng)了許多外語(yǔ)人才， 取得了令人矚目的成 就。 但是，隨著經(jīng)濟(jì)文化全球化的發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁，人們對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能 力的要求越來越高。 人們也越來越關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。 但遺憾的是在大 學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生和老師更為關(guān)注的是怎樣通過四、六級(jí)考試，而把口語(yǔ)的學(xué)習(xí) 擺在了一個(gè)可有可無(wú)的位置。 這種做法勢(shì)必造成學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”，從而跟不上 時(shí)代的發(fā)展， 影響學(xué)生的一生。 小編從*英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必要性出發(fā)分析當(dāng)前學(xué) 生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題，并試圖探索*英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。 　　一、*生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問題 　?。ㄒ唬┱Z(yǔ)言習(xí)慣和習(xí)語(yǔ)的不同 在與外國(guó)人交流時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)我們理解的字面意思與外國(guó)人實(shí)際要表達(dá)的意 思不同。 而且我們不了解西方的一些固定習(xí)語(yǔ)，這都會(huì)使交流無(wú)法進(jìn)行或造成或 大或小的誤會(huì)。 例如， 如果我們要表達(dá)“我要離開”這個(gè)意思， 就會(huì)說“我要走了”； 可是在美國(guó)，人們通常會(huì)說：“I’m going.”如果你不學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維來表達(dá)，不 了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣， 你就會(huì)認(rèn)為他們?cè)谡f“我正在去”。 再如， *人說的“AA 制”， 西方習(xí)語(yǔ)會(huì)說“Go Dutch”，如果你不知道什么意思，就會(huì)使對(duì)話無(wú)法順利進(jìn)行。 　?。ǘ?人思維方式的不同 *人的思維邏輯往往是把一句話中最重要的意思放在*表達(dá)， 而西方人 卻恰恰相反，他們會(huì)把一句話中最重要的意思放在最前面來說。 如： “如果外面 下雨，你的工作很忙，你可以不來。 ”根據(jù)中西方不同的邏輯思維，其先后順序 是完全不同的。 *人會(huì)先講一大堆的條件，然后說重點(diǎn)“你可以不來”，但西方 人卻會(huì)先說“你可以不來”，然后再列舉可能發(fā)生的情況。 很多*學(xué)生習(xí)慣用漢 語(yǔ)邏輯組織語(yǔ)言， 這會(huì)使西方人不知道其想重點(diǎn)表達(dá)什么， 從而導(dǎo)致交流的障礙。 　?。ㄈ┲形鞣轿幕牟町?英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法、句式、文化背景等方面存在很大差異。 *人學(xué)英語(yǔ) 往往習(xí)慣用漢語(yǔ)思維， 口語(yǔ)交流時(shí)總會(huì)在腦子里先想漢語(yǔ)，然后將漢語(yǔ)翻譯成英 語(yǔ)表達(dá)出來， 卻忽視了很多漢語(yǔ)文化內(nèi)的交往規(guī)則在英語(yǔ)文化中是不合適的。 例 如：*人見面常問“吃了嗎？”“你去哪？”“你多大了？”諸如這樣的問題。 在西 方文化背景下，這些屬于個(gè)人隱私、忌諱的話題。 因此在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候， 學(xué)生一定要了解不同的文化背景，這樣說出的英語(yǔ)才地道。 　?。ㄋ模┱Z(yǔ)音受方言的影響 *幅員遼闊， 方言眾多。 很多*生的英語(yǔ)發(fā)音會(huì)多少帶有一些地方口音。 因此在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)教師絕不能忽視讓學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)音方面的練習(xí)。 小到單 詞、音標(biāo)，大到句子、段落，都要讓學(xué)生多聽、多練習(xí)、多模仿，力求每個(gè)單詞 的發(fā)音都能標(biāo)準(zhǔn)到位。 同時(shí)教師在課堂上還要補(bǔ)充講一些英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，如連 讀、吞音、弱讀等，讓學(xué)生日后在與西方人進(jìn)行交流時(shí)不會(huì)由于發(fā)音的問題而導(dǎo) 致中斷。 　　二、*英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 　　（一）因材施教，營(yíng)造輕松氛圍，激發(fā)信心 　　作為教師，我們要盡量了解每一個(gè)學(xué)生的水平和需求，給學(xué)生發(fā)揮的空間， 在課堂上營(yíng)造輕松的氛圍，消除學(xué)生的緊張感；在練習(xí)的過程中，難度應(yīng)從易到 難，盡量把問題按照學(xué)生的水平有意識(shí)地區(qū)別開來。 當(dāng)學(xué)生不再羞于開口，敢于 用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法時(shí)， 教師應(yīng)格外注意給學(xué)生糾錯(cuò)的方法。 對(duì)每個(gè)人不 同的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該有針對(duì)性地提出，學(xué)生必然能夠改正；對(duì)于學(xué)生所取得的每 一點(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)該注意到，并及時(shí)地予以鼓勵(lì)，老師的認(rèn)可最能激發(fā)學(xué)生的 信心。

　　（二）培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力 　　首先鼓勵(lì)學(xué)生掌握盡可能多的詞組。 在平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地 要求學(xué)生多掌握一些詞組、 固定搭配和習(xí)語(yǔ)，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生用詞造句多加 練習(xí)。 如，我在每節(jié)課課前都會(huì)教學(xué)生十個(gè)詞組或搭配，并讓學(xué)生用其造句。 接著玩?zhèn)€小游戲——詞組接龍競(jìng)賽，就是讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地將自己掌握的詞組、 搭配寫到黑板上，這種方法一方面活躍了課堂氣氛，另一方面也極大地提高了學(xué) 生記憶的積極性。 其次，幫助學(xué)生完成地道的英語(yǔ)表達(dá)法的學(xué)習(xí)。 有些地道的英 語(yǔ)表達(dá)學(xué)生可以猜出它們的意思， 卻很難在說的時(shí)候想到這些固定的說法。 所以， 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看些純正的英語(yǔ)閱讀材料、地道的英語(yǔ)影片，并有意識(shí)地幫 助學(xué)生積累這樣的句子。 比如讓學(xué)生用一個(gè)小本子記下平時(shí)看到的一些純正地道 的英語(yǔ)句子，有空時(shí)就多拿出來翻一翻、讀一讀，在日常的生活中也可以隨時(shí)地 向周圍同學(xué)朋友“顯示一下”，來幫助自己記憶。 這樣，久而久之，在很多情境下， 學(xué)生就可以按照英語(yǔ)的模式來表達(dá)意思了。 再次，讓學(xué)生背誦一些小美文或講故 事，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。 學(xué)生通過背誦短小精悍的文章，可以緩解畏難情緒，激發(fā) 他們的興趣， 更重要的是能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，并且大大提高他們的斷句能力和 理解能力。 其實(shí)，無(wú)論是什么材料，只要是地道英文，難度符合學(xué)生的水平，內(nèi)容是學(xué)生所感興趣的，堅(jiān)持背誦，都能提高學(xué)生 的語(yǔ)感，有助于他們口語(yǔ)的練習(xí)。