在我所教的美術(shù)課上每個班總有那么幾位學(xué)生端坐在自己的位置上，他們不做美術(shù)作業(yè)，垂頭喪氣，無所事事，當(dāng)與我的目光相遇時，忐忑不安的神情，更使他們加深了對美術(shù)課的厭惡。我嘗試過懲罰他們，卻破壞了美術(shù)課輕松，愉快的氛圍。當(dāng)我翻開他們的作業(yè)本，映入眼簾的是幾條簡單的線條組成的畫，我常常在想，難道真的是他們懶惰不想畫或美術(shù)能力差？ 　　首先,我們應(yīng)該對學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)有個貼切的認(rèn)識：孩子們的每一幅作品都凝聚著他們的心血，都蘊含著豐富的想象內(nèi)容，我們作為美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光來看待學(xué)生，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神。孩子們因家庭，社會環(huán)境及自身的遺傳因素等，都會產(chǎn)生不同的個性差異，在知識的理解與行為表現(xiàn)及操作中會參差不齊。因此我們在評價、批改美術(shù)作業(yè)時放棄“一刀切”的武斷做法，而是進行人性化的嘗試。

　　其次，我們對于學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)不能只注重作品所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感，我們應(yīng)該注重作業(yè)深層所蘊含的因素——學(xué)生，一個人的自身的縱向發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步，及時鼓勵他們繼續(xù)努力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們進步時，我與他們談心，樹立孩子們的自信心，當(dāng)他們逐漸對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣時,美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量得到進一步的提高,我就進一步對他們所取得的進步采用全班公開化地表揚，對他們的努力進行贊賞，為他的進步表示高興。 　　第三,為了更好地保護學(xué)生的自信心，體現(xiàn)發(fā)展性評價的人文關(guān)懷。我在批改學(xué)生作業(yè)時，取消了評價等級的“不及格”，而是用建議性的評語來替代：“如果你能再仔細欣賞一下自己的畫，再用幾分鐘的時間把你不滿意的部分修改一下，你的畫就會更加的精彩?！薄叭绻阍谏蕦Ρ壬细竽懸恍愕淖髌肪透昝??！边@些充滿期待和人文關(guān)懷的批語，體現(xiàn)出美術(shù)課評價的發(fā)展性和人性化，可以激勵孩子們愛上美術(shù)，想上美術(shù)。