秩序是幼兒的一種內(nèi)在需要，當(dāng)他們對秩序的需求獲得滿足時，快樂由此產(chǎn)生，專注開始萌發(fā)。

　 　依據(jù)蒙特梭利環(huán)境論提出的觀點，為幼兒創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)與秩序、真實與自然、美感與氣氛相統(tǒng)一的工作區(qū)域環(huán)境。使幼兒往返取放工作材料，自動放慢腳步，避免發(fā)生 碰撞等現(xiàn)象;引導(dǎo)幼兒將工作毯有序地散放在工作室適當(dāng)?shù)奈恢?，他們可以舒適地坐在工作毯上，長時間集中注意力充分展示自己的工作;幼兒進(jìn)行獨立或合作工作 時不相互干擾;引導(dǎo)幼兒走線使用的步行線，在工作室適當(dāng)?shù)姆轿划嫵?在工作室合適的位置擺放著一張八角桌，使幼兒自己完成繪畫作品及作業(yè)紙時，不需教師提 醒而井然有序; 工作室內(nèi)的布置簡潔、和諧，窗臺上擺放的各種植物充滿生機……靜謐、有序的工作室氛圍，激發(fā)了幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促使他們對工作室的各項工作作出積極、 穩(wěn)定、專注的狀態(tài)。

　　2、有條理地擺放工作材料

　　幼兒具有對身邊的秩序極為敏感、并 按這種秩序確定自己精神上秩序的特點。因此，我們在為幼兒預(yù)備材料時，總是以促進(jìn)幼兒的內(nèi)部秩序為出發(fā)點。首先，有意識地將一些材料裝在瓷碗、玻璃杯等精 致的器皿中，并將管理、保護(hù)它們的責(zé)任交給幼兒，這意味著他們必須開始對漫不經(jīng)心、粗心毛糙的行為進(jìn)行控制，想方設(shè)法使自己的行動專注、規(guī)范、有節(jié)律。接 著我們又將這些器皿放在托盤中.幼兒在工作時，總是有階段性地挑選與自身發(fā)展水平相匹配的材料。這就要求教師不能將工作室當(dāng)作蒙特梭利教具的陳列室，一味 地將工作材料堆砌或隨意擺放，而應(yīng)留心觀察幼兒的需求，由淺入深、由易到難、由具體到抽象地進(jìn)行展示。

　　3、有步驟地展示操作程序

　 　蒙特梭利博士根據(jù)幼兒專注力形成的特點，強調(diào)教具操作的順序，教師在展示教具時，盡可能采用“不可能再改進(jìn)、不可能再改造、不可能再完善”的最理想程 序，將分散幼兒注意力的因素減少到*限度。在操作展示中，我們每次按準(zhǔn)備-展示一整理的程序進(jìn)行：首先，將工作材料逐一從托盤中取出，擺放在工作毯的適 宜位置;其次，對連續(xù)的動作進(jìn)行合理的分解，以緩慢、簡潔的動作，按從上到下、從左到右的順序操作工作材料(教具)，并對操作結(jié)果加以檢驗;*，將工作 材料、工作毯依次歸回原處。幼兒在觀察教師明確而有序的展示中，秩序感逐漸內(nèi)化，更加專注地觀察工作材料，從中發(fā)現(xiàn)操作程序所隱含的規(guī)律，嘗試著在工作中 舉一反三，從而順應(yīng)和推動了專注力的發(fā)展。當(dāng)幼兒開始有條不紊地進(jìn)行工作時，便能將主要精力用于關(guān)注教具的細(xì)節(jié)以及操作要點，使相應(yīng)的感官以較強的敏銳 度，集中感知所接觸的物體。之后，他們又會將在操作中獲得的趨完美的技能遷移到日常各項活動中，使自身活動的行為更為優(yōu)雅、靈巧、和諧。

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