一、新的觀念 如果我們每頓飯都吃的是同一種東西，即使是制做得再精美的菜肴也會讓人索然無味；當我們欣賞一個畫展，如果每一幅都是千篇一律的形象，即使畫得再美也會讓人厭倦。成人的世界如此，孩子的世界更是如此。

如 果孩子是一張白紙，老師是在白紙上做畫的人，那么老師就應該做一名畫師，他筆下的孩子都是有不同的個性，千姿百態(tài)富有生命力的形象。而不應該只做一名畫 匠，把每個孩子都畫成同一個樣子。 ? ? 有時，我們會在不經意中對孩子們這樣說：“你們都應該象XX小朋友那樣做，看他做得多好看，看他想出的辦法多聰明?！逼鋵?，我們憑什么要求其它的孩子都跟 一個孩子那樣呢，每個孩子都有他不同的個性，不同的想法，教師要幫助幼兒形成自己的個性，才能讓孩子發(fā)揮出他的潛能和創(chuàng)造性！這就是現(xiàn)在新的教育觀念與以 往舊的教育觀念的不同。因此，幼兒個性的形成就變得越來越重要了。

二、幼兒期是兒童個性開始形成的時期 個性是指一個人全部如果孩子 是一張白紙，老師是在白紙上做畫的人，那么老師就應該做一名畫師，他筆下的孩子都是有不同的個性，千姿百態(tài)富有生命力的形象。而不應該只做一名畫匠，把每 個孩子都畫成同一個樣子。有時，我們會在不經意中對孩子們這樣說：“你們都應該象XX小朋友那樣做，看他做得多好看，看他想出的辦法多聰明?！逼鋵?，我們 憑什么要求其它的孩子都跟一個孩子那樣呢，每個孩子都有他不同的個性，不同的想法，教師要幫助幼兒形成自己的個性，才能讓孩子發(fā)揮出他的潛能和創(chuàng)造性！這 就是現(xiàn)在新的教育觀念與以往舊的教育觀念的不同。因此，幼兒個性的形成就變得越來越重要了。

心理活動的總和，或者說是具有一定傾向性各種心 理特點，或品質的獨特結合。它包括人的需要如果孩子是一張白紙，老師是在白紙上做畫的人，那么老師就應該做一名畫師，他筆下的孩子都是有不同的個性，千姿 百態(tài)富有生命力的形象。而不應該只做一名畫匠，把每個孩子都畫成同一個樣子。 ? ?有時，我們會在不經意中對孩子們這樣說：“你們都應該象XX小朋友那樣做，看他做得多好看，看他想出的辦法多聰明?！逼鋵?，我們憑什么要求其它的孩子都 跟一個孩子那樣呢，每個孩子都有他不同的個性，不同的想法，教師要幫助幼兒形成自己的個性，才能讓孩子發(fā)揮出他的潛能和創(chuàng)造性！這就是現(xiàn)在新的教育觀念與 以往舊的教育觀念的不同。因此，幼兒個性的形成就變得越來越重要了。

，興趣，性格，能力，還有自我意識等。

幼兒時期是兒童個 性開始形成的時期，因為這時期個性的各種心理結構成分開始發(fā)展，特別是性格、能力等個性心理特征和自我意識已經初步的發(fā)展起來，每個幼兒在不同場合，不同 情景，對不同事件都傾向于以一種自身獨有的方式去反應，表現(xiàn)出自己所特有的態(tài)度與行為方式，比如有的孩子已經形成了比較明顯的興趣愛好，有的孩子大大咧咧 或者外向熱情；而有的幼兒則文靜，細心或者內向，不愛表達。

通過一次家長開放活動，孩子們表現(xiàn)出的不同態(tài)度，我就觀察到了本班幼兒所具備的 不同個性。個性活潑開朗的孩子顯得異常興奮，回答問題躍躍欲試；個性沉穩(wěn)，心細的孩子顯得很平靜，就像平常一樣，個性內向，膽小的孩子則大哭不止，抱著媽 媽的手不肯松手。從這些現(xiàn)象中可以看出：孩子們的個性正在初步形成，教師應該幫助他們形成良好的個性，而不是壓制孩子們的個性形成，要求每個孩子都要做到 如何如何。

三、通過蒙氏活動，促進幼兒個性的形成 蒙氏的教育思想與操作活動，能夠幫助幼兒形成良好的個性，通過一學期的實踐和研究，我總結出了幾點經驗：

1、豐富的材料設置滿足了孩子們不同的興趣與需求

興 趣與需求是個性心理結構中最為活躍的成分。開始孩子對這么多豐富的學具材料，不知道選擇哪一種，那一種才是他感興趣的，因此他們會頻繁的更換學具。吳光宇 小朋友在一次操作活動中，二十分鐘之內竟更換了十幾中學具。吳光宇找到了自己的興趣所在。他很喜歡到數(shù)學區(qū)去進行排序的活動，他會很關注的操作一種學具。 我們班上有個孩子喜歡用木塊搭建不同的造型。無論是福氏中的正方體、長方體，還是層層疊疊中的小木條，他都會擺弄得津津有味。每個孩子都會從蒙氏教具找到 自己的興趣。

幼兒有不同的興趣，也有不同的發(fā)展需要。有的孩子動手能力差，手眼不協(xié)調。他就可以去練習倒珠子，系扣子，插牙簽，穿欄桿的工 作。有的孩子觀察力不夠細致，他就可以到感官區(qū)做配對的工作。我們班的陳帥和董芊羽小朋友來園時都有口吃的毛病，當他們在集體活動中，回答問題緊張時，口 吃的現(xiàn)象就會加重，因此他們有練習正常說話，正常表達自己意愿的需要。我注意觀察他們兩個人，他們總是會選擇語言區(qū)，講故事的學具材料去操作。一邊擺弄小 卡片，一邊嘴里自言自語的講故事，他們此時很放松，很投入，口吃的毛病也得到了緩解。豐富的材料設置滿足了孩子們不同的需要。

2、蒙氏活動中自我意識的形成

自 我意識包括自我認識，自我評價，自我調節(jié)是個性心理結構中的控制系統(tǒng)，在蒙氏活動中要讓孩子自主的選擇，不依賴成人。剛剛開始操作活動時，我們班有相當一 部分孩子不懂得自己去選擇學具。有的孩子就坐在蒙氏線上一動不動，有的孩子則轉來轉去無所事從，還有一些纏著老師問：“老師，我玩什么呀？你快說，讓我玩 什么呀？”這些現(xiàn)象都是自我意識缺乏，沒有自主性的表現(xiàn)。通過一段時間的學習，有的孩子通過觀察別人獲得經驗，有的孩子通過教師的引導，他們都能夠自主的 去選擇學具，不再無所事從了。

有時孩子對自己的操作不能夠進行自我的評價。總會問：“老師，你看我這樣擺對嗎？老師，你看我做得好不好？”這時老師可以讓他看一看訂正卡，或是問一下他：“你自己覺得怎么樣呢？”以此來幫助他們學會自我評價。 ? ?

3、蒙氏活動要針對孩子的不同能力來開展

能 力也屬于個性心理特征的一種。它可以比較突出的表現(xiàn)出人的個別差異。即使是同齡的孩子他們的能力也會不同，要通過蒙氏活動使每個孩子在自身的能力上有所提 高。例如在走線活動中，有的孩子平衡能力差，就可以讓他們先做模仿動物走，只要能走在線上就可以了，有的孩子平衡能力強就可以讓他練習托物走。 ? ?

另外每種學具的設置也要有不同的難度，不同的層次，以滿足不同能力幼兒的發(fā)展，例如：穿的工作，可以有穿扣子、穿貝殼、穿線板等幾種不同的學具。讓孩子可以循序漸進的是自己的能力在不同層次上有所提高。

在 教師的展示過程中，要給孩子留出創(chuàng)造的空間，讓孩子對學具進行變化延伸，體現(xiàn)每個孩子的個性，發(fā)展創(chuàng)造力！總之，每個孩子的個性都是不同的，就像花園里千 姿百態(tài)的花朵，每一朵都有他的特點，正因為這一點，世界才被裝點得如此美麗，我們要用蒙氏教育方法，使幼兒形成自己的良好的個性，讓我們的花園更加絢麗多彩。

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