漢語拼音教學之我見拼音是學習漢字的基礎， 是*生漫長的求學生涯的*步，對于*生的 學習尤為重要。 拼音教學的成敗直接影響甚至決定了學生對語言文字的學習。 然 而拼音教學的難度也是眾所周知的。 讓六——七歲的學生用幾十天的時間來死記 這些抽象的符號、呆板的規(guī)則，你可以想象那是一件多么枯燥無味的事。 從我的 教學經驗和兒童的心理發(fā)展特點，談談自己的見解。 一、激發(fā)興趣，步步導入 興趣是*的老師。 在教學中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學生的興趣，能收到事半功 倍的效果。 生活在農村的孩子，有的上過幼兒園，有的沒有上過幼兒園，但他們 很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌。 根據(jù)這一特點，在上拼音準備課時， 我給孩子們講故事，他們聽得入了迷，接下去告訴他們，學會了漢語拼音，我們 就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒有看到過，也沒有聽到過的事情，甚 至可以去編故事，寫故事。 這樣一來，學生勁頭很大，有效地激發(fā)兒童學拼音的 興趣。 在教學中，將教學內容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學生積極探求知識 的興趣。 二、圖文結合，學說并舉 *生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。 在教學 中， 色彩鮮艷的插圖， 形象活潑的卡通人物， 極易引起學生的興趣和關注。 例如， *課拼音“a、o、e”的整幅圖出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，畫面上大公雞在 喔喔（o）叫，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e）在水中歡快的拍翅膀。 從 一開始學生就被吸引住了。 我先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受 的基礎上，再引導他們認識單韻母 a、o、e 的音、形，使他們在不知不覺中就進 行了漢語拼音的學習。 在拼音教學中，作為教師切不可為教拼音而教拼音，應把 拼音教學與語言學習有機結合起來，讓學生在語言環(huán)境中學習拼音，拼音教學又 促進學生語言的發(fā)展。 “拳不離手，曲不離口。 ”就是培養(yǎng)學生口頭表達能力，促 進學生語言發(fā)展的主要途徑。 教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景 圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語 言環(huán)境中學拼音。 教學聲母“zh”時，我先出示掛圖，問：“圖上畫了什么動物， 在做什么？”學生說“圖上畫了蜘蛛在織網(wǎng)”時，我指導學生繼續(xù)觀察說話：“蜘蛛 在哪里織網(wǎng)？織的網(wǎng)怎么樣？” “蜘蛛怎樣織網(wǎng)？”我充分注意到教材中的人文色 彩，引導學生在說話的體驗中學會了拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐 富了學生的語言。 三、說唱結合，巧記音形 怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口 溜，記得準，記得牢。 如：教學聲母 f 時，我讓學生想辦法記住音形，學生在投 影的啟示下，編出了這樣的順口溜“一尊佛像 f f f”、“傘柄朝上 f f f”、“像根拐杖 f f f”。 這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大 地培養(yǎng)了學生學習拼音的成就感。 兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口， 一個個搖頭晃腦，好不得意。 如果你能把拼音字母或規(guī)則編成兒歌，讓學生去唱 一唱，學生就興趣十足，如“小 u 小 u 有禮貌，見了 j、q、x、y，就脫帽”。 標聲 調時，“有 ɑ 不放過，沒 ɑ 找 o、e，i、u 并列標在后。 ”像這樣復雜、抽象的規(guī) 則，如果利用兒歌，學生在無意識中就學會了，記牢了。 總之，通過兒歌，學生 不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏， 學生一邊拍手， 一邊說唱， 在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧， 學會了漢語拼音。 四、說寫結合，牢記于形 《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文 實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。 因此，當學生有了一 定的漢語拼音基礎后， 教師就應積極為學生創(chuàng)造更多的機會，引導他們運用所學 的拼音讀讀寫寫做做，在實踐中鞏固，在鞏固中發(fā)展。 我認為在拼音教學的備課 中把握住以下幾點，就不會偏離課改要求： 1、明確目標：漢語拼音的學習重在考察學生認讀、拼讀的能力，用拼音幫 助糾正地方音。 2、拼音教學的難點在于記住形。 對于發(fā)音，可以利用學生的母語資源，結 合生活經驗在具體的語言環(huán)境中讀準音。
