很多家長(zhǎng)已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到英文閱讀在孩子英語學(xué)習(xí)方面的重要性，也意識(shí)到長(zhǎng)期閱讀會(huì)對(duì)孩子語言表達(dá)和寫作能力有很大的幫助，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣也讓孩子一生受益。但是在生活中，我們常常會(huì)聽到一些家長(zhǎng)開始抱怨：為什么我們這么努力地為孩子營(yíng)造閱讀環(huán)境，買了那么多書，國(guó)外的、國(guó)內(nèi)的、鏤空的、布制的、立體的……甚至每天努力給孩子讀書，孩子還是不買賬？嚴(yán)格按照分級(jí)閱讀書單來做，孩子還是對(duì)分級(jí)閱讀不感興趣，就連基本的A級(jí)別也懶得翻開。這么簡(jiǎn)單的書都沒興趣堅(jiān)持到讀完，我到底應(yīng)該給他讀些什么，才能吸引他？給孩子設(shè)計(jì)的閱讀路線也是從繪本到橋梁書，可是孩子讀書“偏食”，只喜歡看簡(jiǎn)單的繪本，其他書根本不看，如何才好？ 　　問題出在哪里？孩子為什么不按照安排好的分級(jí)閱讀的路線走？ 　　分級(jí)閱讀在美國(guó)已經(jīng)發(fā)展了幾十年，系統(tǒng)非常成熟，理念也是被教育界和家長(zhǎng)普遍認(rèn)可。在美國(guó)的學(xué)校，*老師的英文課程教學(xué)都以分級(jí)閱讀為基本參考標(biāo)準(zhǔn)，很多美*長(zhǎng)也會(huì)利用分級(jí)閱讀體系在家指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。 　　為什么這么成熟的學(xué)習(xí)體系，我們家孩子就是不認(rèn)可、不適應(yīng)？今天這篇文章希望能讓爸爸媽媽們放下焦慮，靜下心來按照這些步驟來對(duì)照一下自己有沒有走進(jìn)分級(jí)閱讀的誤區(qū)，排除誤區(qū)，讓孩子愛上閱讀一點(diǎn)也不難。 　　開始分級(jí)閱讀，首步不是買書 　　在幫助孩子愛上分級(jí)閱讀的路上，首步并不是從給孩子買書開始的。盲目跟風(fēng)的所謂的“分級(jí)閱讀書單”并不是**的，這種流行的書單，并不是真正意義上的分級(jí)閱讀。 　　網(wǎng)絡(luò)上流行的各種閱讀書單大多是按照孩子年齡分類的，看似完成了“分級(jí)”這個(gè)概念，但和真正的分級(jí)并不是一回事。真正的分級(jí)閱讀并不只是參考孩子的年齡這一個(gè)維度，年齡只是分級(jí)閱讀參考的一個(gè)因素，話題、單詞數(shù)量、詞匯量，包括頁數(shù)和句數(shù)以及復(fù)現(xiàn)次數(shù)都是分級(jí)閱讀參考的維度。 　　對(duì)于孩子來說，要綜合的看孩子的閱讀能力和詞匯量的積累，有的孩子閱讀能力強(qiáng)、積累的詞匯多，就可以讀難度更大的書，并不是5歲的孩子就一定不能讀8歲孩子的書。 　　定級(jí)不準(zhǔn)，或者沒有定級(jí)就簡(jiǎn)單的按照孩子的年齡買了一堆書，和孩子的能力不匹配，有的過于簡(jiǎn)單，孩子看一眼就喪失了興趣；有的又過于難孩子根本讀不懂，這樣搖擺不定的難度，不是分級(jí)閱讀不管用，而是定級(jí)不準(zhǔn)導(dǎo)致孩子喪失了閱讀興趣。 　　所以開始分級(jí)閱讀的一、步應(yīng)該是對(duì)孩子的整體閱讀能力有一個(gè)清晰的了解，把級(jí)別定準(zhǔn)之后，再開始后面的閱讀學(xué)習(xí)。 　　缺乏詞匯積累，閱讀難以進(jìn)階 　　分級(jí)的概念，不管是年級(jí)分級(jí)體系（Grade Level Equivalent）、指導(dǎo)性閱讀分級(jí)體系（Guided Reading Levels）、發(fā)展性閱讀評(píng)估分級(jí)體系（Developmental Reading Assessment Levels）還是藍(lán)思分級(jí)體系，這些分級(jí)體系里年齡和等級(jí)標(biāo)注，指的都是美國(guó)英語是母語的孩子，我們不能直接生套在我們孩子的年齡或者年級(jí)上。

　　為什么呢？原因很簡(jiǎn)單，一個(gè)5歲的美國(guó)孩子在上學(xué)前詞匯量就能達(dá)到2500—3000，學(xué)齡前兒童的詞匯量水平就相當(dāng)于國(guó)內(nèi)高中生的詞匯量水平。 　　美國(guó)孩子在上學(xué)前就在日常生活中完成了大量的詞匯積累，但是由于我們的二語環(huán)境，很多孩子并沒有美國(guó)同齡孩子這樣大的詞匯積累，直接把美國(guó)通用的分級(jí)體系的孩子年齡和我們的孩子對(duì)標(biāo)，按照美國(guó)孩子的年齡去認(rèn)領(lǐng)讀書單，是不科學(xué)的。 　　那該怎么辦？首先可以稍微進(jìn)行等級(jí)簡(jiǎn)化，比如可以把分級(jí)的年齡和年級(jí)進(jìn)行下調(diào)。如果孩子是5歲，不放先從3歲或4歲對(duì)應(yīng)的書開始讀，等孩子適應(yīng)了再進(jìn)行升級(jí)，但這是治標(biāo)不治本的方法。第二步是進(jìn)行詞匯的積累，把缺的詞匯補(bǔ)上。 　　缺乏詞匯積累也是為什么孩子只愛讀簡(jiǎn)單的繪本，難以進(jìn)入到橋梁書和獨(dú)立閱讀的原因之一。這里說的詞匯積累，并不是把單詞拿出來單獨(dú)背，而是在閱讀中去積累。 　　單詞就像魚，句子就像水，閱讀就是把魚放于水中，它們彼此相依，缺一不可。單獨(dú)拿單詞出來背，即使孩子知道“flesh”是“肉”的意思，仍然不會(huì)明白老外說 "That's me in the flesh" 是想表達(dá)什么…… 　　脫離了真實(shí)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，依舊是會(huì)讀不會(huì)用。閱讀中，有句子、有情景、讀音、拼寫、用法、含義、搭配等需要掌握的要素全部囊括，這些單詞通過孩子的眼睛、耳朵、嘴巴、大腦并反復(fù)循環(huán)播放時(shí)，它的印象也就能牢牢加深在大腦里。 　　所以讓孩子接受分級(jí)閱讀的第二步，就是在閱讀中進(jìn)行詞匯的積累，有了足夠的詞匯量，才能支撐孩子從簡(jiǎn)單的繪本到橋梁章節(jié)書，走向獨(dú)立閱讀。