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反思延展法
許多教育者認為如果我們的學生有了解題后反思的良好習慣，就能很好地促進思維能力的提高，從而學好數(shù)學。解題后反思是指解題后對審題過程和解題方法及解題所用知識的回顧與思考。我在平時的教學中學習他人經驗，指導學生解題后反思，在反思中訓練學生思維，發(fā)展思維水平。
破思維定勢訓練法
就是教師以一組一組的題目呈現(xiàn)，通過題組訓練，打破思維定勢的一種思維
訓練方式。學生在用某種思維模式多次解決同類問題而形成思維定勢后，再遇到相類似的新問題時，往往會出現(xiàn)機械套用以前思維模式的傾向，而且同一方法使用次數(shù)越多，這種傾向越明顯。
常規(guī)求異法
我所講的常規(guī)求異法，不是指一題多解的求異思維訓練，是指擺脫常規(guī)思維的支配，獨辟溪徑，既在意料之外，又在情理之中，引導學生從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決的思維訓練方式。
如在培養(yǎng)學生空間想象能力時，我出示下題:&lduo;用12根火柴棒擺6個相等的正方形，你能擺出來嗎？&rduo;按習慣思路，學生往往在平面上擺弄，顯然是無法達到題目要求的。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性
閱讀是學生接受知識、理解知識的基本方法和重要途徑,要想培養(yǎng)出能力優(yōu)秀、思維敏捷的學生及人才，增強閱讀能力是教學工作的基礎。聽、說、讀、寫等教育過程中必經的能力培訓，都是基于穩(wěn)定的閱讀能力下才能夠繼續(xù)培養(yǎng)完善的。因此，閱讀能力在學生的學習過程中，起著十分重要的關鍵作用。
二、促進學生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要途徑
　　(一)制造教學氛圍,刺激學生主動閱讀
在教學過程中，興趣是*的老師。要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要激發(fā)起學生對閱讀的興趣。在*語文課堂教學中，每個年齡階段的學生都有其不同的生活經歷和認知程度，教師應該以這些學生的不同特點為出發(fā)點，結合課堂中的教學內容，設置真實有趣，能夠引起學生共鳴的教學氛圍，讓學生能夠放松身心，把注意力完全集中到課堂學習當中，逐步引導其思維，使學生對學習產生濃厚的興趣。
     (二)深入閱讀，帶領學生理解課文
培養(yǎng)學生的閱讀能力，要注重方式方法。正確的閱讀方法能夠起到事半功倍的效果，使學生的閱讀水平得到提升。針對*生這一群體，由于生活經驗等因素的原因，他們的理解能力和認知能力比較有限，復雜的語言和教學方式不容易被接受和理解。因此，*語文教師在教學過程中，要使用淺顯易懂的方式來和學生進行溝通和傳授，將課文中*生不易理解的抽象詞句進行轉化，變成他們易于接受的表達形式，這樣才能使學生充分的理解課文內容，進一步深人閱讀。

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