有人認(rèn)為,教師缺乏足夠的知識(shí),歸因于缺乏培訓(xùn),這是融合教育的主要障礙。融合教育應(yīng)包括學(xué)校提供足夠的支持、教師在整個(gè)課堂教學(xué)中對(duì)個(gè)體差異選擇不同的教育方式、對(duì)學(xué)習(xí)小組的調(diào)整以及他們利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)[5]。近幾年,社會(huì)對(duì)自閉癥譜系障礙、發(fā)育遲緩等多種發(fā)育障礙病癥的認(rèn)知提升,絕大部分家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)可并執(zhí)行早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療,密集性干預(yù)等早期干預(yù)理念及方法,很多孩子在學(xué)前年齡就被診斷,并積極接受干預(yù)訓(xùn)練。同時(shí),隨著特教老師水平的提升及家庭干預(yù)的發(fā)展,也讓這些孩子能夠獲得較好的干預(yù)效果。相比以前,越來(lái)越多的孩子有能力有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通幼兒園或*。融合教育正是這些孩子及家長(zhǎng)們的需求。

職業(yè)發(fā)展

在政策和市場(chǎng)的影響下,特教行業(yè)之路不斷發(fā)展壯大,越來(lái)越多*的人或團(tuán)隊(duì)將進(jìn)入這一領(lǐng)域,特教教師/機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)壓力必然增大。但同時(shí),這也是一個(gè)個(gè)人職業(yè)和機(jī)構(gòu)發(fā)展的分水嶺。如果個(gè)人/機(jī)構(gòu)能夠把握住機(jī)會(huì),搶先一步在融合教育方向進(jìn)行學(xué)習(xí)提升和業(yè)務(wù)拓展,無(wú)論是對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展,還是對(duì)機(jī)構(gòu)未來(lái)的前景,都有很大幫助。

融合教育指的是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式,它強(qiáng)調(diào)提供身心障礙兒童一正常化的教育環(huán)境,而非隔離的環(huán)境,在普通班中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施,使特殊教育及普通教育合并為一個(gè)系統(tǒng),隨之就需要專業(yè)的影子教師。 影子教師為參與融合教育的個(gè)案提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),協(xié)助班級(jí)教師維持課堂正常教學(xué)秩序,他們被視為特殊兒童融合教育的關(guān)鍵成員。