有人認為,教師缺乏足夠的知識,歸因于缺乏培訓(xùn),這是融合教育的主要障礙。融合教育應(yīng)包括學校提供足夠的支持、教師在整個課堂教學中對個體差異選擇不同的教育方式、對學習小組的調(diào)整以及他們利用專業(yè)知識進行教學[5]。近幾年,社會對自閉癥譜系障礙、發(fā)育遲緩等多種發(fā)育障礙病癥的認知提升,絕大部分家長已經(jīng)認可并執(zhí)行早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療,密集性干預(yù)等早期干預(yù)理念及方法,很多孩子在學前年齡就被診斷,并積極接受干預(yù)訓(xùn)練。同時,隨著特教老師水平的提升及家庭干預(yù)的發(fā)展,也讓這些孩子能夠獲得較好的干預(yù)效果。相比以前,越來越多的孩子有能力有機會進入普通幼兒園或*。融合教育正是這些孩子及家長們的需求。

職業(yè)發(fā)展

在政策和市場的影響下,特教行業(yè)之路不斷發(fā)展壯大,越來越多*的人或團隊將進入這一領(lǐng)域,特教教師/機構(gòu)的競爭壓力必然增大。但同時,這也是一個個人職業(yè)和機構(gòu)發(fā)展的分水嶺。如果個人/機構(gòu)能夠把握住機會,搶先一步在融合教育方向進行學習提升和業(yè)務(wù)拓展,無論是對個人職業(yè)發(fā)展,還是對機構(gòu)未來的前景,都有很大幫助。

融合教育指的是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學習的方式,它強調(diào)提供身心障礙兒童一正?；慕逃h(huán)境,而非隔離的環(huán)境,在普通班中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施,使特殊教育及普通教育合并為一個系統(tǒng),隨之就需要專業(yè)的影子教師。 影子教師為參與融合教育的個案提供學習指導(dǎo),協(xié)助班級教師維持課堂正常教學秩序,他們被視為特殊兒童融合教育的關(guān)鍵成員。