融合教育制度認(rèn)為,如果一個(gè)兒童不學(xué)習(xí),問題在于教育制度,而不是殘疾兒童。由于教學(xué)方法和課程設(shè)置僵化,環(huán)境惡劣,教師培訓(xùn)的缺失,教學(xué)質(zhì)量低劣,教師態(tài)度不端正,缺乏公共機(jī)構(gòu)的支持等原因,造成了教育體制的責(zé)任發(fā)生轉(zhuǎn)變[3]。孩子的能力各不相同,有的學(xué)得快,有的理解慢。對(duì)不同科目的理解也因?qū)W生而異。有些孩子比他們的同齡人能更快地理解數(shù)學(xué)概念,而另一些孩子則能很好地掌握語言技能[2]。教師的作用不僅是教授這門*,還應(yīng)提供其他培訓(xùn),如流動(dòng)性培訓(xùn)、自我護(hù)理培訓(xùn),根據(jù)殘疾兒童的需要、提供護(hù)理常識(shí)教學(xué),并根據(jù)這些教育需要編制教材。并且,針對(duì)特定殘疾的教學(xué)策略已被大家認(rèn)可。

融合教育影子教師的工作職責(zé):

個(gè)別輔導(dǎo):輔助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣;幫助學(xué)生遵守班級(jí)規(guī)則;輔助學(xué)生參與課堂教學(xué);輔助學(xué)生完成各科作業(yè);幫助學(xué)生參與同伴活動(dòng)與集體活動(dòng)等;管理學(xué)生行為,預(yù)防問題行為發(fā)生;對(duì)特殊學(xué)生面臨的緊急情況進(jìn)行應(yīng)急處理,確保其人身安全。

溝通交流:定期了解學(xué)生家長(zhǎng)需求;向家長(zhǎng)反饋學(xué)生日常表現(xiàn);提供家庭干預(yù)的建議;提前了解教師授課目標(biāo)與內(nèi)容;向授課教師反饋學(xué)生表現(xiàn);提供課堂教學(xué)調(diào)整的建議。

協(xié)同合作:加強(qiáng)與普通班級(jí)教師、資源教師、校園督導(dǎo)的合作;參與學(xué)生IEP的制定;與普通班級(jí)教師協(xié)同教學(xué)。

融合教育影子教師:

適合人群

中*、幼兒園教師,特教機(jī)構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員,特殊兒童家長(zhǎng),希望從事特殊教育工作的相關(guān)專業(yè)在校生。

您將獲得了解國(guó)內(nèi)融合教育法律法規(guī),熟練掌握特殊學(xué)生障礙類型分類,知道特殊學(xué)生的身體與認(rèn)知發(fā)展,學(xué)習(xí)融合教育中特殊學(xué)生常見問題的處理,能夠獨(dú)立的制定IEP并且執(zhí)行。

證書頒發(fā)學(xué)習(xí)完畢通過考試者,可獲得由*電化教育館頒發(fā)的《融合教育影子教師》證書,證書編號(hào)*,可在*電化教育館官網(wǎng)查詢。