幼兒教師是一個(gè)神圣的職業(yè),肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)下一代的歷史重任,當(dāng)一名教師容易,但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的,*要規(guī)范幼兒園,老師們的有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)水平才可以,怎么證明你的專(zhuān)業(yè)你的實(shí)力你的才能,不能用嘴說(shuō)事實(shí)證明需要時(shí)間,*好的證明是持證上崗,對(duì)孩子負(fù)責(zé) 對(duì)自己負(fù)責(zé),*也有相關(guān)規(guī)定。

      *電化教育館重點(diǎn)為基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育服務(wù),其主要職責(zé):開(kāi)發(fā)多種媒體教材,開(kāi)展多種媒體教材的研究、交流和服務(wù)工作;開(kāi)發(fā)教育教學(xué)資源,建設(shè)教育教學(xué)信息資源;承擔(dān)*中*現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目的人員培訓(xùn),資源的整合、集成、發(fā)送,科研支撐與應(yīng)用指導(dǎo),技術(shù)支持與服務(wù)等工作;組織開(kāi)展學(xué)校教育技術(shù)、信息技術(shù)教育理論與應(yīng)用的研究與實(shí)驗(yàn),開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化和推廣相關(guān)的研究成果;開(kāi)展各種教育技術(shù)的培訓(xùn)工作;主辦《*電化教育》期刊;開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流,承辦教育部委托的國(guó)際合作項(xiàng)目;承擔(dān)*中*教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目辦公室、*教育技術(shù)協(xié)會(huì)秘書(shū)處及中*專(zhuān)業(yè)委員會(huì)秘書(shū)處、期刊專(zhuān)業(yè)委員會(huì)秘書(shū)處工作。

經(jīng)驗(yàn)分享:幼兒園高級(jí)園長(zhǎng)上崗證每年報(bào)考時(shí)間,07年至今,隨著人口出生高峰的出現(xiàn),幼兒入園供需矛盾在*各地陸續(xù)出現(xiàn)。同時(shí),隨著社會(huì)的發(fā)展,家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力、文化層次的分化,家長(zhǎng)們對(duì)于教育服務(wù)的需求也日益多元化。比如,有的高收入家長(zhǎng)希望幼兒園引進(jìn)外教,愿意為此每月支付幾千甚至上萬(wàn)元;不少普通工薪家庭則希望每月只需花費(fèi)幾百元,擁有一個(gè)安全看護(hù)孩子的園所即可。入園人數(shù)激增、眾口難調(diào),各地*大力增加公辦幼兒園、托兒所供給的同時(shí),各類(lèi)定位各異、質(zhì)量不同的民辦園所也如雨后春筍般涌現(xiàn)。在此過(guò)程中,由于辦園質(zhì)量參差不齊,導(dǎo)致家長(zhǎng)、*和市場(chǎng)"三角關(guān)系"中的"張力"逐漸拉大。它的存在,表明附近有一定量的入園需求,并且公辦幼兒園和正規(guī)民辦園未能滿(mǎn)足。是周?chē)狈k幼兒園,公共教育服務(wù)覆蓋不到位?還是雖有正規(guī)園但收費(fèi)超出家長(zhǎng)的承受能力?抑或該幼兒園因陋就簡(jiǎn),雖家長(zhǎng)認(rèn)可但無(wú)法達(dá)到*標(biāo)準(zhǔn)?無(wú)論是哪種情況,無(wú)證而存在、查處而不停辦,都折射出家長(zhǎng)需求與服務(wù)供給之間未能"無(wú)縫鏈接"的問(wèn)題。兩者之間存在的"裂縫",成為不規(guī)范民辦幼兒園產(chǎn)生和存在的土壤。無(wú)證的非規(guī)范幼兒園游離于管理之外。此類(lèi)無(wú)證的不規(guī)范幼兒園經(jīng)營(yíng)成本低、違規(guī)成本低,往往關(guān)了開(kāi)、開(kāi)了關(guān),難以""。所以,政策的收緊,還有家長(zhǎng)的選擇。幼兒教育從業(yè)人員一定要配備園長(zhǎng)證和幼師證。

幼兒園園長(zhǎng)證權(quán)威性:

(1)國(guó)內(nèi)教育部官網(wǎng)接口可查的職業(yè)技能證書(shū);

(2)可作為相應(yīng)職業(yè)工作崗位的上崗證,也是開(kāi)園年前的重要憑證;

(3)證書(shū)在*教育部官網(wǎng)可查詢(xún),二維碼防偽標(biāo)識(shí)、*通用、終身有效。