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一、很多教師和家長都以考級做為兒童學(xué)琴的目的和標準。
不少老師為迎合學(xué)生的成就感和家長的滿足感,不顧器樂教學(xué)的科學(xué)性和學(xué)習的循序漸進性,把教給學(xué)生必要的考級曲目作為教學(xué)活動的*目的,不講究方法地教會學(xué)生演奏考級的曲目。這樣的教學(xué)是蒼白的。造成的后果是學(xué)生的藝術(shù)視野窄,演奏方法上的誤區(qū)多,綜合素質(zhì)差。而很多家長也忽略了孩子對鋼琴的興趣,常常逼迫孩子強加練習,甚至是動用了武力。對孩子學(xué)琴的態(tài)度十分嚴厲。這樣的教師和家長,都沒有遵循幼兒的身心發(fā)展特點和循序漸進的學(xué)習規(guī)律,對孩子有著過高的期望,而忽略了兒童本身對彈琴的興趣,必然會導(dǎo)致孩子對鋼琴學(xué)習缺乏信心與興趣,甚至產(chǎn)生厭惡感和恐懼感。所以,父母和教師應(yīng)擺正心態(tài),不要逼迫孩子學(xué),而應(yīng)通過多種方式方法引導(dǎo)孩子對彈琴的興趣。
二、目前不少兒童,尤其是學(xué)齡前兒童,在家長的帶領(lǐng)下,在未做任何準備或準備不充分的狀態(tài)下就開始了鋼琴的學(xué)習。
孩子對鋼琴學(xué)習很陌生,也談不上是喜歡,在完不成作業(yè)時會感到恐懼害怕,心理壓力過重。這些心理上問題會嚴重阻礙兒童的思維發(fā)展。所以,在學(xué)琴前做一些適當準備十分有必要。例如:在學(xué)琴前多讓孩子學(xué)唱一些歌曲,給孩子講講有關(guān)音樂家的故事,有條件的還可帶他去看看鋼琴,聽聽哥哥姐姐們彈鋼琴,以此來激發(fā)幼兒對彈鋼琴的好奇心和初步的興趣。另外還要注意觀察孩子的手的基本條件是否有利于彈琴,雖說這不是決定因素,但也會影響到學(xué)琴的質(zhì)量。
三、幼兒的邏輯思維能力較弱,需要以形象,感性的教育為主。
教師只有以形象的方式來啟發(fā)、指導(dǎo),如以畫畫、講故事、念兒歌的形式來配合教學(xué),才能使孩子聽得懂,達到教師的要求。
樂理方面:有些較小的兒童往往認譜很困難。教師可通過一些兒歌來幫助認譜。
手型方面:可以做一些手指游戲。如:將手平放在桌子上握拳,然后慢慢松開成一拱型,每個手指尖(除大拇指外)分別站立在桌上,然后練習每個手指獨立抬起后落下,還可以做簡單收放的練習以提高手指的力量,并通過速度的變化提高手指靈活度。
不少孩子識譜能力并不是很好,也不容易注意細節(jié)。教師就應(yīng)先教給孩子識譜的技巧,讓孩子認譜唱譜,再進行范奏,使其對樂曲有一個整體的了解,了解后再逐步細化。
有的兒童對音樂的感受能力較差,他們往往借助樂譜與動作的關(guān)系完成彈奏。但此類兒童過分依賴樂譜與動作的聯(lián)系而不能完整地把握音樂形象,往往是機械式的彈奏,對于這種兒童,教師應(yīng)通過多次范奏,使其逐步豐富內(nèi)心音樂語言。
有些孩子領(lǐng)悟力較差,教師和家長不用太著急,應(yīng)不斷鼓勵孩子,對他不理解的地方進行講解,在彈奏樂曲時適當幫他們唱唱譜。手型似乎是所有琴童較難掌握的技巧,因為孩子的手通常很嬌嫩柔弱,往往不太容易站立好。教師不必太苛求彈奏的力度,而先應(yīng)先矯正孩子的手型。
初學(xué)琴的孩子年齡小、程度淺,但教師不能因此忽略了情感表現(xiàn)的要求。忽略情感表達而一味追求熟練技巧的做法是錯誤的。感情是音樂的靈魂,沒有靈魂,樂曲就顯得蒼白而無力,那樣孩子無論彈奏還是傾聽都會覺得無趣。在孩子熟練彈奏的前提下,教師應(yīng)適當引導(dǎo)孩子融入感情,應(yīng)在教授技巧的同時多講解,多范奏,啟發(fā)學(xué)生的想象力和音樂感受能力,使學(xué)生展開想象的翅膀去感受音樂的美,體驗音樂帶來的種種情緒的變化,從而準確地理解音樂。教師應(yīng)多引導(dǎo)孩子欣賞不同風格的音樂,感受音樂的旋律美和節(jié)奏美,聽多了,孩子彈起琴來,感情色彩也會逐漸豐富起來。
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