高一新生的心理誤區(qū)

考上高中的學生都是*學習上的佼佼者，絕大多數(shù)頭腦聰明、才思敏捷，再經過三年的勤學苦練，他們中的大多數(shù)能夠升入重點或一般本科*。但在教育教學實踐中，我們也經常發(fā)現(xiàn):有一部分學生 ，入學名次和成績都不錯，但半個學期、一個學期或一個學年下來，他們的名次和成績與入學時比已相距甚遠，其中有些學生精神面貌日漸頹廢，個別學生即使經過老師和家長不懈的引導、教誨，最終也還是敗下陣來，失去了進入高校深造的機會，著實令人為之惋惜。這部分學生數(shù)量雖然不多，但是他們在思想和學習上的變化會波及班集體，影響班集體在健康軌道上前進。因此，對這些學生進行正確的引導教育必須引起教師的高度重視。

新生入學時的心理誤區(qū):

這一部分學生今昔迥然有別，全在于他們入學后產生了種種的心理誤區(qū)。

1、自大自負。這類學生*的特點是自我感覺良好。他們常常沉酒于*時輝煌的戰(zhàn)績，固守于*時的一套學習方法；他們認為用*的學習方法學習高中課程當然還是戰(zhàn)果赫赫。因此，在名次和成績都下降很多的時候，他們也不愿認認真真地總結和反思。這類學生往往是等到吃盡了苦頭，才有所醒悟，于是奮然直追。其實，他們如果不走彎路，原本會學得更好。

2、無法適應。首先，表現(xiàn)在學法上的不適應。重點中學的辦學思想是讓每一個學生得到全面、和諧、主動的發(fā)展，基本的教學原則是學生在教師指導下自主學習，因此，在教學手段和教學方法上都是較現(xiàn)代化的。有的*囿于師資水平和教學手段，仍然是教師“一張嘴、一支筆、一本書”或者“教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在臺下正襟危坐地聽”式的“注入式”教學，甚至右的*無法開設或者空設*，這類學校培養(yǎng)出來的學生知識面狹窄，習慣于“你講我聽、你說我寫”。這類學生突然接觸9門*，入校就是自學導練，面對豐富多彩的學習生活，他們既新奇、興奮，又茫然不知所措，于是一天到晚忙忙碌碌，沒有規(guī)律，難見效率。其次，表現(xiàn)在生活上的不適應。有的學生來校前，沒出過遠門，沒在外住宿過。入校之后，他們遠離父母，一兩個月才有一次回家，“想家想得直哭”。某班一位同學，開學后的兩周里，她總是以淚洗面，鬧著要轉學。經過老師、家長、室友的解勸，一個月后才有所好轉?，F(xiàn)在獨生子女多，父母溺愛，有的學生連衣服都不會洗，將換洗的衣服鞋襪積攢到回家時拿回家讓父母洗的現(xiàn)象并不鮮見。這種“衣來伸手，飯來張口”的不良習慣滋長著這類學生身上的嬌氣，在突然降臨的困難和挫折面前，這類學生只能束手就擒。

3、盲目放縱。這類學生占其中的大多數(shù)。面對重點中學百分之八九十的高升學率，這類學生錯誤地認為“只要前腳邁進了重點中學，后腳就跨人了*”。因此，歷經一番拼殺才擠進重點中學的他們產生了歇一口氣休息休息的想法。于是，他們說說笑笑，逗逗鬧鬧，吃吃喝喝，交友玩樂，隨心所欲，老師留的作業(yè)棄置一邊，校班的規(guī)章制度置之不理，兩三年的時光匆匆而逝，到了會考、高考時，他們亂了陣腳。

4、心理失衡。重點中學的學生大都在*擔任過班、團干部，他們獲得過多種榮譽、獎勵，是學校、老師、家長百般呵護的對象。有些學生進入重點中學后成了一名普普通通的學生，令人羨慕的光環(huán)消失了，于是，他不平衡起來:我的入學名次和成績都比他好，為什么他就能又當干部，而我卻成了一名無名小卒呢?難道我不如他?課上想，課下還想，久而久之，成了心理痛疾。

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聯(lián)系人:陳老師

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