自閉癥兒童語言教育必須走出的兩個(gè)誤區(qū)
在自閉癥兒童的語言教育中有兩個(gè)誤區(qū):
*，強(qiáng)調(diào)語言形式的訓(xùn)練，忽略了啟發(fā)孩子去理解使用語言的意義，甚至剝奪了孩子使用語言滿足需要的機(jī)會(huì)，這種舍本逐末、為說話而說話的語言教育，必然事倍功半。陷入這種誤區(qū)的原因是我們忽略了“語言作為溝通工具本身的特占人類的生理需要是最原始的動(dòng)因。通過使用語言，人類滿足了自己的需要，這個(gè)結(jié)果使語言的使用得到強(qiáng)化，然后推動(dòng)人們更好地運(yùn)用語言這個(gè)工具。
個(gè)體語言的發(fā)展，從某種角度看，是人類語言產(chǎn)生、發(fā)展的縮影。如果我們從源頭上就人為地剝奪了孩子使用語言的需要，無異于釜底抽薪，再怎么“煽風(fēng)點(diǎn)火也是難以奏效的。理解語言的作用，使用語言實(shí)現(xiàn)交流目的，這才是語言訓(xùn)練的根本。只有抓住了這個(gè)根本，所有的語言形式訓(xùn)練才有際意義，切不可本末倒置?，F(xiàn)代親子關(guān)系幾乎使每個(gè)自閉癥孩子的家庭都存在這樣一個(gè)問題:家長的過度關(guān)懷使孩子喪失了使用語言表達(dá)需要的機(jī)會(huì)。因?yàn)?，家長對孩子過度關(guān)懷與照顧，往往是在孩子沒有使用語言表達(dá)之前，就已經(jīng)滿足了孩子的需要，這對語言教育是很不利的。
停止強(qiáng)化錯(cuò)誤的溝通方式，讓孩了原來的非社會(huì)化的表達(dá)失效。如果他原來的表達(dá)方式繼續(xù)有效，孩了難以學(xué)會(huì)真正的語言。
第二，將語言單純看成語言問題，沒有將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練聯(lián)系起來的觀念，更沒有具體的訓(xùn)練方法。學(xué)習(xí)一個(gè)詞匯和句型，還不是自閉癥兒童語言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)示范，孩子是能夠掌握的。雖然他們可以和普通兒童一樣掌握同等的詞句，但是，在實(shí)際的人際溝通中，他們與他人的語言交流仍然有很大的障礙。問題出在哪里呢？
很多家長為孩子這樣的表現(xiàn)困擾著:“孩子自己想說什么就說什么，不管別人是否喜歡聽，不管別人是否聽得懂，說話的時(shí)候目光不看對方，自己說完了轉(zhuǎn)身就走開，不管對方的反應(yīng)如何；不能圍繞一個(gè)主題談話，別人談話時(shí)隨便插話，和別人的話題又格格不人一一這就是通常人們說的“不會(huì)說話，這是在表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式上的“非社會(huì)化現(xiàn)象，這種現(xiàn)在獨(dú)癥兒童的語言表達(dá)上特別突出，甚至他們終身都會(huì)帶有這個(gè)特點(diǎn)。造成這一病態(tài)語言現(xiàn)象的深層原因是極端自我中心化的思維方式。
自我中心化的思維方式，制約了自閉癥兒童的語言表達(dá)，同時(shí)也是影響自閉癥兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵因素。所以，訓(xùn)練自閉癥兒童學(xué)會(huì)從對方的角度思考問題，可以促進(jìn)孩子的語言表達(dá)更加社會(huì)化，也才能使自閉癥兒童的社會(huì)性水平提升到一個(gè)新的臺(tái)階。訓(xùn)練思維還有另外一個(gè)角度，就是培養(yǎng)孩子思維的邏輯能力，例如，培養(yǎng)孩子抽象概括能力，通俗地說，這種邏輯能力就是對事物內(nèi)在關(guān)系的理解能力。這種關(guān)系是內(nèi)在的、抽象的，孩子必須具有一定的概括能力、推理能力，才能理解這種抽象關(guān)系。如果孩子的邏輯思維水平比較低，那么很多人際交往中的抽象社會(huì)關(guān)系，孩子是難以理解的，在沒有理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言工具表達(dá)，必然就成了“知其然，不知其所以然的“鸚鵡學(xué)舌。
因此，在語言訓(xùn)練中，一定不要為了教語言而教語言，不能脫離思維能力的培養(yǎng)而單純地教語言。
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