家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的三個(gè)誤區(qū)
*英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要配合閱讀一些課外分級(jí)讀物，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀方面會(huì)有一些擔(dān)憂和誤區(qū)。為什么要把擔(dān)心和誤區(qū)放在一塊兒呢？就是因?yàn)榧议L(zhǎng)的擔(dān)心往往就是導(dǎo)致一些錯(cuò)誤輔導(dǎo)和引導(dǎo)方式的根源。
家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子英語(yǔ)閱讀的擔(dān)憂和誤區(qū):
擔(dān)憂一:我輔導(dǎo)不了孩子是不是就沒(méi)法幫助孩子閱讀
導(dǎo)致誤區(qū):孩子讀不好是因?yàn)闆](méi)人輔導(dǎo)
這個(gè)擔(dān)憂的根本問(wèn)題是，孩子要做好一件事情一定要父母擅長(zhǎng)么？我父母26個(gè)字母都不認(rèn)識(shí)，我不也一樣把英語(yǔ)學(xué)好了么？我父母連*都沒(méi)畢業(yè)的文化程度，我不也一樣考上*了么？其實(shí)，家長(zhǎng)擅長(zhǎng)英語(yǔ)，往往對(duì)于孩子閱讀的目的和要掌握的程度都有著自己的要求，對(duì)于孩子的錯(cuò)誤也看得很清楚，急于糾正。這樣反而阻礙了孩子自主閱讀習(xí)慣的形成和影響了孩子閱讀的興趣。遠(yuǎn)不如一些父母輔導(dǎo)不了的情況下，引導(dǎo)孩子按照自己興趣的一步步閱讀，自己探索和理解，再閱讀中自主地糾錯(cuò)糾偏，培養(yǎng)受益一生的閱讀習(xí)慣。
在輔導(dǎo)孩子課外閱讀中，家長(zhǎng)的合理引導(dǎo)，幫助孩子尋找閱讀興趣，逐步建立自主閱讀的習(xí)慣才是關(guān)鍵和根本。這也是為什么強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)需要幫助孩子閱讀的根本目的。
擔(dān)憂二:我的發(fā)音不好會(huì)不會(huì)影響孩子
導(dǎo)致誤區(qū):必須得有MP3讓孩子聽(tīng)
有些家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)憂，我要不要給孩子讀，會(huì)不會(huì)影響孩子的發(fā)音。這里的根本在于孩子閱讀的目的是為了學(xué)習(xí)發(fā)音，認(rèn)字學(xué)單詞么？當(dāng)然不是，課外閱讀的根本目的是幫助孩子建立起自主學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言的能力和習(xí)慣。如果把積累單詞，練習(xí)發(fā)音放在首位，往往破壞了閱讀本身的意義，這樣的閱讀也就顯得局限了。閱讀的意義和價(jià)值是遠(yuǎn)大于閱讀本身的，而是希望通過(guò)閱讀建立起對(duì)于一門外語(yǔ)的思維和理解模式。聽(tīng)MP3哪怕千萬(wàn)遍，孩子就能聽(tīng)出意思來(lái)么？古人有云“書讀百遍，其義自見(jiàn)（通假字‘現(xiàn)’）?！笨刹皇恰皶?tīng)百變，其義自見(jiàn)。
擔(dān)憂三:孩子看不懂不理解怎么辦
導(dǎo)致誤區(qū):不懂單詞查字典進(jìn)行標(biāo)注
這個(gè)問(wèn)題的根本在于，孩子讀到什么程度就是讀懂了。*父母往往還在使用自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法來(lái)要求孩子。認(rèn)為只有每個(gè)單詞都能翻譯成中文意思才叫讀懂了，但是自己卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己或孩子每個(gè)單詞都理解卻完全無(wú)法理解。
我班上就有一位家長(zhǎng)在上課的時(shí)候就在教室后面幫孩子把所有生詞都查出來(lái)標(biāo)注上。這位家長(zhǎng)對(duì)孩子教育這么上心是特別值得贊揚(yáng)的，但是卻好心辦了壞事。首先，閱讀的意義就在于通過(guò)上下文的理解深層次地理解語(yǔ)言本身的含義，培養(yǎng)孩子通過(guò)上下文理解單詞的真實(shí)含義。另外，大量的母語(yǔ)翻譯式的理解，不僅不能幫助孩子更好地建立英文思維，反而會(huì)越來(lái)越拖慢孩子對(duì)于英語(yǔ)的理解速度。
擔(dān)憂四:怎么知道孩子有沒(méi)有完全理解
導(dǎo)致誤區(qū):給孩子一句句翻譯
這個(gè)誤區(qū)，更加危險(xiǎn)的一點(diǎn)是，翻譯成漢語(yǔ)一句句講給孩子聽(tīng)，本身已經(jīng)不是幫助孩子閱讀，已經(jīng)成了給孩子講故事。而且，當(dāng)這種翻譯的漢語(yǔ)信息被吸收后，孩子根本讀的就不是英文，而是看著英語(yǔ)單詞聽(tīng)了一段翻譯而已?？此坪⒆雍孟褡x了這本書，其實(shí)等于零。閱讀的意義在于自主的探索，而翻譯恰恰就剝奪了孩子探索語(yǔ)言的能力。
另外，為什么孩子要能翻譯成漢語(yǔ)才是真的理解呢？難道孩子就不能是用英文理解的嗎？孩子的語(yǔ)言能力還遠(yuǎn)未到能夠自如地轉(zhuǎn)化兩門語(yǔ)言的時(shí)候，讓孩子翻譯漢語(yǔ)是否有點(diǎn)太難為孩子。另外，孩子用英文理解了英文的內(nèi)容不正是家長(zhǎng)所期望的英語(yǔ)思維的建立嗎？為什么偏偏強(qiáng)調(diào)要翻譯成漢語(yǔ)呢？
所以，在家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，一定要把握以下幾條基本原則:
不要要求孩子對(duì)閱讀*理解；
一定不要糾正孩子在理解中犯的錯(cuò)誤；
一定要讓孩子自主閱讀；
一定要時(shí)刻鼓勵(lì)孩子閱讀獲得的成就。
“Dolphin English哆紛少兒*英語(yǔ)”是一家培養(yǎng)孩子創(chuàng)新性思維，提升孩子全方位能力，幫助孩子確立健康品格的高端英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)。致力于讓*3-12歲少年兒童能夠同世界上以英語(yǔ)為母語(yǔ)*的孩子一樣，用英文學(xué)習(xí)各類*知識(shí)，掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言思維習(xí)慣。
哆紛少兒*英語(yǔ)基于對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得理論、多元智能理論的深刻理解和巧妙融合。通過(guò)以孩子探索為主，老師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，結(jié)合浸入式學(xué)習(xí)法，采用生動(dòng)、活潑、富有趣味性及創(chuàng)造性的課堂形式，幫助*孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并掌握正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，建立第二母語(yǔ)思維習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)孩子的全面能力和品格塑造。
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