云南動能教育是昆明五華超創(chuàng)教育培訓學校開辦的，由我國著名教育活動家歐陽維建倡導發(fā)起，眾多超一流名師聯(lián)手打造，多國名師共同參與搭建的目前國內*的大型名師品牌策劃推廣和“少年演講家”專業(yè)培養(yǎng)服務機構。

名師課博會教育聯(lián)盟以傳播歐陽老師“愛的學說”的精髓文化為己任，以“讓*教育亮起來”為目標，以系統(tǒng)化、特色化為基點，致力于為*培訓機構、幼兒園提供全面、優(yōu)質、完善的教育服務。

如何給孩子選擇一所好的課外輔導學校，這是作為家長必須知道的

多年以來，我一直從事中*的學生教育和心理工作，對學生家長和課外輔導機構接觸也很多，看到很多家長在為孩子選擇課外輔導中存在明顯的誤區(qū)和困惑。

首先，家長對于課外輔導機構的選擇上存在戰(zhàn)略性的誤區(qū)。比如有的家長認為，家庭教育可以用課外輔導來全面替代，這是非常錯誤的。在現(xiàn)場討論中，有位家長提出，孩子在學校和課外輔導機構的時間遠比在家學習的時間長，所以，認為自己無法進行有效的家庭教育，而應該由課外輔導機構來完成。我個人認為，這是一個根本性的觀念錯誤。因為家庭教育包括很多方面，孩子的習慣、品德、心理、生活能力等各個方面的培養(yǎng)，這些是普通課外輔導機構不容易做到的。同時，家庭教育不在于你給孩子多少時間和精力，盯著他去完成作業(yè)任務，更多的是要以一種良好的家庭學習氛圍去熏陶和引導孩子，以理解、寬容、接納的胸懷去感染孩子，讓他從歸屬中找到認同，從愛與美的感悟中獲得力量。

簡單概括地講，家庭教育是一種“道”這個層面的無為教育，而不是大多數(shù)家長急于找到一兩種所謂妙方的“術”這個層面的灌輸式有為教育。

其次，孩子的教育和培養(yǎng)必須遵循客觀規(guī)律，不可能輕易地拔苗助長。現(xiàn)在有很多家長對于外語學習很重視，于是讓兩三歲的孩子提前上所謂的幼兒英語培訓，這是很不科學的。我本身是從事學習障礙研究的。在三歲之前，母語體系尚未完全建立的時間段進行所謂的雙語教育，可以說是明顯的弊大于利，容易導致不同語言體系之間尤其是概念理解、深層閱讀的困擾和相互影響。在我接觸的個案中，就有很多屬于這種情況，嚴重的有人因此出現(xiàn)語言發(fā)展的退行現(xiàn)象。對此，學而思的總裁曹允東先生提出了一個很好的反面例子，他說，在新疆有很多孩子，從小就會說兩種語言，可以很靈活地進行切換，那么，這種現(xiàn)象是否可以說明幼兒期的雙語教育是很正確的呢？我個人認為，這本身也是一個誤區(qū)。因為在國外也好、不同民族聚居地也好，那里的孩子學習雙語是基于處身其中的雙語環(huán)境，而非所謂的幼兒期雙語教育。在環(huán)境中學習語言是*的、自然而然的，而我們大多數(shù)孩子目前的語言環(huán)境是以漢語為主的，在這種環(huán)境中，短時間的所謂幼兒英語教育就成了一種人為干擾。

從另一角度來說，如果從科學上一時無法說清楚幼兒階段是否應該進行這種人為的雙語教育，存在很大的爭議；那么，就更要請家長們認真想一想，我們讓孩子多玩一點，多學一些自然的生活能力、母語能力，并不見得就比那么早去開發(fā)雙語要差?。?

　　第三，就是要全面分析孩子的學習問題，尤其是心理層面的問題，再根據影響其學習的根源問題選擇課外輔導機構。比如，有的家長希望孩子學外語，這很容易想到新東方。但是，如果您的孩子壓根就不想學外語，那么，首先要解決的不是如何學外語的問題，而是為什么要學外語、為什么要學習、為什么而活著的心理層面問題了。這個問題沒有解決的話，即使孩子去了新東方也很難學進去，很難提高成績。因此，建議廣大家長在選擇課外輔導機構之前，一定要分析清楚孩子現(xiàn)在的學習問題是什么，屬于“為什么學習？如何學習？學習什么？怎樣學得更好？”中的哪個環(huán)節(jié)，而不是說孩子學習有問題那就去找個機構上文化課吧，那樣的結果很可能是勞民傷財。

根據*人民*心理研究所的調查，目前有超過60%的中學生存在厭學問題，對此，很多家長不以為然，覺得找個好的家教老師就可以教好孩子。其實，厭學的另外一個名字叫做“學習疲勞癥”，屬于典型的心理問題。不把這個問題解決好，孩子的學習成績很難有大的改觀，這就如同一臺中了病毒的電腦，不把病毒清除掉，電腦的運轉就會始終很遲緩。而絕大多數(shù)的課外教育機構在心理方面是沒有能力的，即使有所謂的心理老師，也只限于和孩子簡單聊聊天，沒有標準規(guī)范的心理課程和心理咨詢能力，無法從根本上解決孩子成長的動力問題。因此，建議家長要重視孩子的“學習動力”問題，只有從心理上解決了“為什么學習”的問題，孩子的學習狀態(tài)才會有根本性改變。