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多元智力與多元教學(xué)

      前些時(shí)候，我在翻看教學(xué)照片時(shí)，一個(gè)正和同伴一起搭積木的男孩子吸引了我的注意。這個(gè)胖乎乎、長(zhǎng)著兩個(gè)紅臉蛋的孩子叫泰迪，是第三代的美籍日裔。泰迪屬于那種從來不用老師操心、自己能給自己找事做的孩子，性格非常內(nèi)向。記得他剛到我班上來的時(shí)候，好長(zhǎng)時(shí)間都不講話。別人問他什么，他總是用點(diǎn)頭、搖頭、微笑和手勢(shì)來答復(fù)，開學(xué)頭幾天我還以為他不會(huì)講英語。泰迪最喜歡做的事情就是搭積木。我的教室里有一個(gè)挺大的積木區(qū)，是用下面有輪子、能夠推著走的5個(gè)大積木架子圍起來的，架子上面裝滿了各種形狀的積木。我記得，泰迪到園進(jìn)行“特別訪問”的那一天，就一頭扎進(jìn)了這個(gè)積木區(qū)。說起來你大概不相信，*個(gè)學(xué)期整整三個(gè)半月，泰迪每天來園所去的*的活動(dòng)區(qū)就是積木區(qū)。我們班上每天的教學(xué)材料都隨著教學(xué)活動(dòng)的需要而變化，可以說是豐富多樣的。而泰迪呢？硬是不為所動(dòng)，一門心思就是搭積木。時(shí)間一長(zhǎng)，泰迪的媽媽有些不安了。她問我為什么泰迪從沒帶過美工作品回家，還問我他在學(xué)校做些什么。我如實(shí)介紹了泰迪的情況，并邀請(qǐng)她到單向玻璃觀察室去觀察。我告訴泰迪的媽媽說，既然泰迪喜歡積木，就讓他盡情玩?zhèn)€夠，我們慢慢來引導(dǎo)他對(duì)其他活動(dòng)的興趣，不能操之過急，更何況，在搭積木的活動(dòng)中，他也可以學(xué)到許多東西。話雖這樣說，其實(shí)當(dāng)時(shí)我也有顧慮，擔(dān)心假如我讓泰迪任意在積木區(qū)消磨時(shí)光，他就會(huì)失掉其他很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他的發(fā)展也可能會(huì)不均衡。事實(shí)上，我曾多次試著引導(dǎo)過泰迪。經(jīng)常是早上他一來到班上，我就帶著他到所有的活動(dòng)區(qū)轉(zhuǎn)一圈，告訴他今天我們有哪些游戲活動(dòng)，他可以做哪些事情。有時(shí)候泰迪也會(huì)被某一樣新鮮教具吸引，試著畫個(gè)轉(zhuǎn)盤畫、擺個(gè)拼圖，只不過我一轉(zhuǎn)身的功夫，他就又回到他那個(gè)積木“天堂”去了。咱們做老師的都知道，有效的教學(xué)必須要以孩子的興趣為基礎(chǔ)，孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)才是影響學(xué)習(xí)效果的最重要因素。老師強(qiáng)求孩子做某一件事，只會(huì)造成孩子對(duì)這件事的反感，反而事與愿違，得不償失。正是出于這個(gè)原因，我才允許泰迪自由選擇要參與的活動(dòng)，而不給他施加任何壓力，不讓他覺得自己做的事情是錯(cuò)的。 

不過，我們說要允許孩子自由選擇并不等于說老師就沒有什么事情可做了。恰恰相反，老師的責(zé)任就是要為孩子提供足夠的、多樣化的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行選擇。這樣一來就引出了那個(gè)“是以孩子為中心還是以老師為中心來設(shè)置課程”的老話題了。我知道，許多幼兒教師實(shí)踐的都是以孩子為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。換句話說，就是教師從孩子的興趣和需要出發(fā)，利用設(shè)置活動(dòng)區(qū)和提供學(xué)習(xí)材料來引導(dǎo)孩子，以達(dá)到教學(xué)目的。我在處理泰迪的問題上也是這樣做的。泰迪不是不肯走出積木區(qū)來參加其他活動(dòng)嗎，那我們就把其他的活動(dòng)融合到積木區(qū)里面去，讓泰迪在不知不覺中發(fā)現(xiàn)、參與和喜歡那些活動(dòng)。從我的一些照片中你一定注意到了，老師在積木架上擺滿了各種各樣的書，供孩子在搭積木的空當(dāng)中看看書，找點(diǎn)靈感或是查查資料。有的老師根據(jù)教學(xué)主題在一些積木上貼了各式貼畫，孩子在搭積木的過程中還可以進(jìn)行配對(duì)、分類的活動(dòng)。更多的時(shí)候是老師利用積木區(qū)的空間設(shè)置各種大型的角色游戲背景，比如飛機(jī)、汽車、農(nóng)場(chǎng)、公園、海濱等等，或是增加一些小型主題玩具，比如動(dòng)物、交通工具、人物等。孩子可以根據(jù)自己的愿望用積木來隨意搭建和改造。這樣一來，搭積木就不再是一個(gè)單純的堆砌游戲，而成為有主題、有創(chuàng)造、有變化的復(fù)雜的活動(dòng)了。 

通過觀察泰迪的活動(dòng)我還注意到，他搭積木的水平相當(dāng)高──無論是結(jié)構(gòu)的對(duì)稱性、線條的流暢性還是建筑的獨(dú)創(chuàng)性，都是一般三四歲的孩子所達(dá)不到的。 

遺憾的是，積木與其他美術(shù)作品不同，無法長(zhǎng)期保留。更何況我們都知道，搭積木是一個(gè)典型的“過程比結(jié)果更為重要”的活動(dòng)，孩子們往往會(huì)花費(fèi)很多精力來搭一個(gè)建筑，完成之后立刻推倒重來，毫不吝惜。這樣，我們老師就又增加了一個(gè)任務(wù)，那就是要及時(shí)把孩子的創(chuàng)造用照相機(jī)記錄下來。對(duì)于泰迪呢，由于他的視覺空間思維水平比較高，我還想出了一個(gè)辦法，就是讓他把自己的建筑結(jié)描畫下來，集成一冊(cè)。泰迪本來對(duì)美術(shù)并不十分感興趣，所以很少看到他去美工區(qū)活動(dòng)。但是當(dāng)我把一些彩筆、紙張放到積木區(qū)并鼓勵(lì)他畫畫之后，特別是看到我給他準(zhǔn)備好的“畫夾”以后，他非常感興趣。慢慢地，泰迪不光描畫他搭好的結(jié)構(gòu)，有時(shí)還在紙上即興創(chuàng)作，然后再按圖紙施工。時(shí)間一長(zhǎng)，泰迪通過搭建和畫畫，在三維結(jié)構(gòu)和兩維圖像之間建立了聯(lián)系。他的創(chuàng)作水平越來越高，成了班上的“小建筑師”，交了不少朋友，在同伴中間相當(dāng)有威信呢。后來，泰迪和小朋友的關(guān)系越來越密切，他再也不把自己局限在積木區(qū)，而是常常和朋友們商量著到不同的活動(dòng)區(qū)去玩了。