義烏黃楊梅卡璐璐幼兒園好不好

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    各國幼兒園學什么

　　隨著幼兒入園的越來越難以及幼兒園收費高的現(xiàn)狀，很多年輕一代的家長們?yōu)榱俗屪约旱膶殞毮軌蜻M入一個好的幼兒園，紛紛都提前幾年就開始做準備了。想辦法找關(guān)系，一切都為了能爭取到稍微優(yōu)質(zhì)的幼兒園，當然也有部分家長則另辟途徑，選擇將孩子送進私立幼兒園或者國外幼兒園。

　　然而，讓家長們感到困惑的是，國外和國內(nèi)的幼兒園差別大嗎?孩子入學后是否會比較輕松?是否像我們印象中的“只用天天玩”?哪些教育方法又是值得我們借鑒的呢?
　　下面就來看看各個*的幼兒園都是如何對孩子進行教育，或許我們能從中找到可取的學習之處。

　　美國幼兒園：不能自理會被勸退

　　美國幼兒一般年滿3歲，如果能夠大小便完全自理、自己吃飯，就可以順利入園了，否則會被勸退。3歲之前的孩子可以入托兒所，最小的幾個月就可以入托，但是費用一般都比較高。

　　幼兒園給孩子設(shè)置的學習課程不多，大多數(shù)是PIay-based(以玩為主)，其余的也以手工和戶外活動居多。幼兒在園時間很靈活，可以在園半天，可以全天，也可以一周選送1—4天不等。接的時間很重要，家長切記要在關(guān)園之前到，因為幼兒園有規(guī)定，遲到一分鐘就會收取1~3美元。

　　在美國，幼兒園的學年在6月底就結(jié)束了，在9月份新學年開始之前，各幼兒園是夏令營期，與平時相比增加了不少集體的戶外活動。一份3歲幼兒夏令營的內(nèi)容安排，包括戲水、燒烤、模擬食品大排檔做生意、制作檸檬汁打折廣告牌等等，內(nèi)容趣味十足。
　　英國幼兒園：讓寶寶自己探索知識

　　在英國幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法來傳授知識，而是以小組和個別輔導為主，寶寶可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識，培養(yǎng)一些技能。

　　所有的教學方法都充分體現(xiàn)了兒童主體性的觀念，符合寶寶的心理特點。比如，在讀故事書的時候，讓寶寶裝扮角色來演繹故事、理解情節(jié)、體驗人物感情; 在解釋“浮”和“沉”意義的時候，讓寶寶在水盆里擺放塑料片、鐵片、紙片進行觀察;用娛樂性軟件，讓寶寶在電腦上通過游戲認識形狀、數(shù)量，學習下棋、走迷宮等等……這些方式都充分滿足了寶寶的好奇心，讓他們體驗到自主探索的樂趣。

　　在活動中，老師從不會強調(diào)答案的*性，對于寶寶提出的各種解釋，只要有合理性因素，或者有想象力，都會給予很高的評價。

　　法國幼兒園：家校結(jié)合很密切

　　將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合，是法國幼兒教育的一個特色。大到幼兒園的課程設(shè)置、環(huán)境布置、活動安排等問題，不是幼兒園說了算，而是充分聽取父母的意見，跟父母委員會一起討論決定;小到每個寶寶在家里和在幼兒園的情況，老師都利用父母接送時間及時進行溝通，以便在教育上更好地互相配合。

　　把繪畫和藝術(shù)活動引入教學是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發(fā)展寶寶的語言、情感表達、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力。

　　科學技術(shù)活動是他們十分重視的一個方面，隨著寶寶年齡的增長而不斷加強。寶寶在動手動腦的制作、拼拆、修補等活動中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關(guān)系。

　　奧地利幼兒園：用童話和音樂培養(yǎng)創(chuàng)造性寶寶

　　奧地利幼兒園的老師們會充分利用童話、太空世界等素材，讓寶寶通過扮演童話人物、自編童話故事、做太空旅游游戲等，展開想象的翅膀，同時也促進了創(chuàng)造力的發(fā)展。而在想象與現(xiàn)實的比較中，寶寶還掌握了理性的對比方法。

　　幼兒園里有專門的手工間，有專供寶寶使用的刨子、鋸子等工具;有專門的廚房，里面的設(shè)備也是適合寶寶使用的。寶寶在游戲般的勞動中，不僅提高了動手能力，對自己的能力充滿信心，還對社會工作有了感性的認識。

　　奧地利是一個音樂國，對音樂教育十分重視，幼兒園也是如此。為了培養(yǎng)寶寶的樂感和節(jié)奏感，規(guī)定音樂老師必須會彈奏吉他，同時老師至少還要會其他一種樂器。但重視音樂教育不是強制孩子學習，不為學習音樂而扭曲孩子自由發(fā)展的天性，也沒有“督促”孩子學習音樂(包括樂器)的做法。

　　他們還將畫畫與詩歌欣賞相結(jié)合，鼓勵寶寶為自己的圖畫、雕塑、木刻作品，創(chuàng)作出三言兩語的兒歌來描繪，并朗誦出來。這些似乎是藝術(shù)家做的事，可對寶寶說，絕大多數(shù)都能勝任這樣的創(chuàng)造性工作。

　　比利時幼兒園：在玩中培養(yǎng)孩子的個性

　　無論是公立還是私立，比利時幼兒園學前教育目標就是讓孩子們學會應用常識，使他能夠?qū)W會應付日常生活，并學會感知生活中的樂趣。孩子大部分時間都在老師的帶領(lǐng)下玩游戲，剩下的教學時間都是手工課。手工課上累了，老師就帶他們?nèi)ソ加位蛘呷ゲ┪镳^參觀，老師就像個講解員，指著實物向孩子介紹那段歷史所發(fā)生的故事。比利時幼兒園的老師們認為對于學齡前的孩子來講，最重要的是培養(yǎng)生活情趣，因為這能讓孩子的性格變開朗。在玩中培養(yǎng)孩子的個性、獨立性和快速的行動力是他們的教學目標。

　　丹麥幼兒園：走進森林的大自然幼兒園

　　在丹麥，6個月到3歲的小寶寶上托兒所，3-6歲的寶寶就上幼兒園，通常都是混齡班。老師在孩子們5歲以前很少教具體的內(nèi)容，往往讓孩子們玩耍，從玩耍中去學習交往。通過交往，讓小朋友們建立起初步的交友觀念和自信心。

　　丹麥小女孩Fabiola3歲時，爸爸媽媽把她送進了一所森林幼兒園。每天早上森林幼兒園的大巴車就把小朋友們一起拉到森林里，去觀看自然界里的各種動物、植物，吃飯也在戶外。如果碰上下雨或者下雪的時候，大巴車就把小朋友們帶到圖書館里。盡管Fabiola因為整個冬天都待在戶外而鼻涕長流，但是她心情很愉快。在這樣的森林幼兒園里，積累了大量的地理、動物、植物知識，有時候和爸爸媽媽談論起來，夫妻倆都自愧弗如。

　　德國幼兒園：提倡培養(yǎng)完整的人

　　德國是原料缺乏的*，它所取得的經(jīng)濟成就主要依靠的是受過良好教育的專業(yè)力量，高水平的家庭教育和職業(yè)引導對社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展起到了相當重要的作用。在德國，社會提倡的口號是“培養(yǎng)一個完整的人”，因為一個活潑完整的人，才是一個快樂獨立、掌握了生存方法的人。德國早期教育的一個顯著的特色，就是把教育的責任歸之于爸爸和媽媽，認為嬰幼兒階段，爸爸和媽媽才是家庭教育的真正主角。在德國憲法上，有明文規(guī)定：教養(yǎng)兒童是父母的自然權(quán)利和義務，*對幼兒教育站在輔助的立場上，真正承擔教育責任的是爸爸和媽媽。

　　對于德國媽媽來說，把寶寶送到幼兒園，通常是令人放心的。最小的寶寶在出生6星期以后，就可以送到幼兒園。那里的老師會像家長一樣，教寶寶很多事情。比如如何進餐、如何如廁、如何與其他小朋友一起玩耍，讓孩子們認識各種家具、環(huán)境等?；旧蠇寢屧诩依锝痰臇|西，幼兒園老師都會教。由于幼兒園數(shù)量有限，入園的名額還很緊俏。這樣，很多德國的小孩子還是在家待到1-1.5歲，甚至3 歲，然后才有機會進入質(zhì)優(yōu)的公立幼兒園。

　　日本幼兒園：重視戶外活動

　　日本幼兒教育是在日本教育部的統(tǒng)一指導下，幼兒園老師不允許在課堂里教授文字、算數(shù)和英語。幼兒園的主要目標是幫助小朋友變得獨立，養(yǎng)成良好的生活習慣，通過集體生活學會融入社會。

　　在日本幼兒園，老師會讓孩子們自然地學會數(shù)數(shù)。比如，老師會把畫有各種實物的照片和圖片拿給孩子們看，讓孩子們數(shù)清照片和圖片上的實物數(shù)量?；蛘咴谡鎸嵣钪凶尯⒆觽兊綉敉猓檬种更c數(shù)院子里盛開的花朵的數(shù)量、樹上結(jié)的瓜果的數(shù)量。

　　小孩子滿3歲以后，幼兒園“散步”的活動便多了起來。散步的日期是每月初就定好的，無論這一天陰天還是刮大風，只要不下雨，就不屬于惡劣天氣，老師照樣帶孩子們?nèi)ド⒉健：⒆觽兩⒉铰烦瘫容^遠，一般兩三站，走去走回，還在公園里玩一個小時。通常只要散步就是一個上午，而且冬天一般不讓穿大衣。小朋友們也不覺得冷，有時候還會出汗。

　　為了讓孩子們體驗自己的成長，給五六歲的大孩子更多動手的機會，日本幼兒園往往安排大班的小朋友幫助小班小朋友穿衣服。這些五六歲的大孩子中午午睡起床后，來到小班，幫助那些兩三歲的小弟弟和小妹妹們穿衣服、疊被子，再協(xié)助小班老師，將被子放到壁柜中。這樣的活動讓大孩子感受到自己真的很有能力，能夠幫助老師做一些事情了，同時也給小孩子樹立了一個好的榜樣。

　　瑞士幼兒園：提倡寶寶自己吃飯

　　在瑞士的幼兒園里，孩子們吃飯時，老師只把飯盤放在寶寶面前。大點的孩子用勺子就餐，小點的則用手抓著吃。吃飯時間結(jié)束，如果沒有吃完，飯菜也會被工作人員收走。瑞士的爸爸和媽媽在家庭中一般也不追著喂飯，他們認為孩子若是餓了，他自己就會吃的。

　　不會做的事，爸爸和媽媽也只是在必要時給予話語上的鼓勵和暗示，爸爸和媽媽不會強逼孩子去做，也不會去包攬過來。因為這樣會抑制他的獨立行為，而個性受到壓抑的孩子就只會做那些別人做過的事，不會做別人沒做的事，從而失去創(chuàng)造性。因此，瑞士的爸爸和媽媽讓孩子自己進餐，也是對他的獨立行為的一種尊重。

　　意大利幼兒園：注重想象力和創(chuàng)造力

　　意大利家庭在早期教育上，非常注重從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。通過提升人的素質(zhì)，來實現(xiàn)強國之夢。

　　意大利媽媽Alice認為：“7歲前的孩子并非靠頭腦來理解，而是透過生活來形成自我，這其中非常重要的是模仿。孩子將自己接受到的印象全部吸收后，從中挑出讓自己感動的部分，再加以模仿，形成自我的表現(xiàn)，這樣的自我表現(xiàn)，在自由創(chuàng)意游戲中，能很輕易地發(fā)現(xiàn)。

　　挪威幼兒園：讓孩子親近陽光自然和交流

　　挪威的幼兒園一般每天早晨7點30分開門，下午5點關(guān)門，恰好與上班族的上下班時間錯開，讓家長也輕松不少。

　　幼兒園會按孩子大小分成兩個部，每個部都會配備一名熟悉兒童心理、專門學習過兒童教育的幼兒教師，每個教師配備兩名助手。開始玩耍前，老師會把孩子集中起來，告訴他們，今天要做什么事情，并讓他們互相交流各自的想法，然后才去玩。孩子在玩中學到了各方面的知識，親近了陽光和自然，明白了與伙伴交流合作的重要性。而且，在游戲中，他們也會學到文化知識和文明禮貌行為方式。

　　澳大利亞：孩子玩得開心最重要

　　澳大利亞幼兒園教師與兒童的比例不會超過1：10。讓孩子們保持輕松愉快的心情是澳大利亞幼兒園的主要任務。

　　幼兒用餐時，至少有一位成人坐在幼兒身旁，邊用餐邊談話，為孩子們營造輕松愉快的生活氛圍。年齡大一點的孩子，老師會帶他們出去做游戲，去動物園、博物館、水族館這些地方參觀，讓他們通過自己的眼睛，自己的觸摸來感受這個世界。兒童參觀博物館，基本上都是免費的。澳大利亞的幼兒園按天計算費用，很多小孩不一定每天都去幼兒園，比如有時一家人出門度假，孩子就不去上幼兒園了。

　　澳大利亞游泳冠軍索普曾表示，當他在*看到家長們讓三四歲的孩子去鍛煉游泳，并告訴他要把自己的孩子培養(yǎng)成像他一樣的游泳冠軍時，索普坦言自己“著實嚇了一大跳”。他說，自己在那幺小的時候，從來沒有人強迫他干什么，無論是上幼兒園，還是不上幼兒園;選擇游泳，或者不游泳，都是在“玩”，沒有任何目的。