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智堂名師教育品質(zhì)有保證！聚智堂十年專注個性化輔導，有良好的口碑，豐富的經(jīng)驗。有很多孩子在*這個重點階段來聚智堂學習，百分之九十八的學生考入重點中學！
輔導效果好！50天*提分230分，92%學員總成績提高60分以上。
師資隊伍強！為給孩子們在*階段保駕護航，聚智堂從*各地高薪聘請了專家名師來給孩子們上課把關(guān)。把孩子交到這些德高望重的教師手里，可謂一百個放心！
聚智堂現(xiàn)設*、中高考課程輔導、競賽課程培訓等培訓項目，根據(jù)學生的不同學習層次設置中高考猜想班、同步提高班、名師精品大課堂、承諾搶分班、預科班、銜接班、VIP高端精品
一對一等多種班型，采用*獨創(chuàng)“1+1面授加1+1情境”混合教學模式，為學生和家長提供多樣化和個性化的優(yōu)質(zhì)服務。此外，聚智堂名師教育聯(lián)合*百人名師俱樂部在我校開展公益免
費的專家門診、*講座，受到廣*員及家長的關(guān)注與熱捧，在我校接受免費幫助的學員、家長數(shù)不勝數(shù)，更有近萬人次在我校免費學習，在關(guān)注學員成績提高的同時我們更關(guān)注學員心
理上的成長，一橫感恩的“青少年精英俱樂部”“家長學堂講育兒”等課程，更幫助學員及家長解決生活上動力上心態(tài)上的所有問題，幫助家長解決教育難題，從而推進青少年綜合素質(zhì)的
全面提升。
“邀天下名師，育莘莘學子”——從公司創(chuàng)辦之初，這10個字的宗旨就成了聚智堂名師教育以實力為主，以服務為本的原則，實力造就成就，服務萌生感動。
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*語文學好很有必要，那么，如何提高你的成績呢？來西安聚智堂教育機構(gòu)吧。聚智堂教育機構(gòu)有一對一的輔導，扎實基礎，讓你從此不再為擔憂
相比傳統(tǒng)的班級式輔導，聚智堂教育的服務模式是根據(jù)每個學生的需求和喜好量身定制個性化輔導方案，同時匹配全職的專業(yè)輔導小組進行一對一的輔導，通過提高學生的學習成績、激發(fā)
學習興趣和全方面的提高，已經(jīng)贏得了成千上萬的家長和學生的信賴。
系統(tǒng)性，甚至可以粗略地把知識點過一遍，系統(tǒng)的理解記憶。 2、把*遍發(fā)現(xiàn)的難點重點挑出來，重點記憶理解。
怎樣修改病句
⒈詞義混淆。⒉詞類誤用。⒊成份殘缺。⒋搭配不當。⒌重復累贅。⒍詞序顛倒。
怎樣理解詞義
一、據(jù)詞定義法。有些詞有好幾種意思，同一個詞在不同的句子中的意思統(tǒng)統(tǒng)也不同，我們可以通過查字典，比較用哪個意思最合適就選哪一條解釋。所以，勤查字典是理解詞義的*方法。
二、分解組合法。先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然后再合起來理解。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優(yōu)美”，合起來就是“健康而優(yōu)美”。
三、以舊帶新法。有些新詞是以幾個舊字組合而成的，那么我們可以通過對舊字的理解帶出新詞的含義。如“無價之寶”，“無價”，沒有價錢，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來的意思是“用多少錢也買不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。
四、詞義引申法。有些詞有本來的意思，還可以引申其他方面的含義，對這類詞的理解，我們要先弄清它的原來意思，再理解它的引申義。如“碰壁”原指把頭撞在墻上，而在《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話:“碰墻”指的是在黑暗的舊社會，革命者處處受迫害的意思，是引申義。我們可提問:什么？－－小絨球；是什么？－－－是小雞?？s句后就是成“小絨球是小雞。”
怎樣變換句式
一、常式句和變式句:如:常式句:親人再見了變式句:再見了，親人。把主謂語的位置進行互換。
二、把陳述句改成主動句和被動句。如:他碾死了小青蟲?！笨筛某?
⒈主動句:他把小青蟲碾死了。⒉被動句:小青蟲被他碾死了。
三、陳述句與反問句的互相變換:
陳述句:講衛(wèi)生是一種美德。改成反問句:講衛(wèi)生難道不是一種美德嗎？
四、有些陳述句為了突出句中的某一部分，可交換下詞語的位置。如:“我去過北京?！迸c“北京，我去過。”前者突出“我去過”，后者突出了“北京”。
五、直述句與轉(zhuǎn)述句的互換:如:直述句:小紅對小利說:“我要吃飯去了?！?
轉(zhuǎn)述句:小紅對小利說，她要吃飯去了。
怎樣讀懂一篇課文
①識字理詞，即認識字，理解字詞的含義。②理解句子，特別是反映人物品質(zhì)、事件意義、事物特點的句子。③認識結(jié)構(gòu)，即給課文分段和概括段落大意。④了解內(nèi)容，即弄清楚課文的主要內(nèi)容是什么。
⑤認識中心，即弄明白課文的中心思想是什么。⑥體味技法，即文章的寫作特點。
５種分段法:ａ、事序分段法，即按照事情發(fā)展的順序給課文分段。ｂ、時序分段法，即按照時間推移的順序給課文分段。ｃ、地序分段法，即按照地點變換的順序給課文分段。ｄ、事類分段法，即按照事物的不同類型、不同性質(zhì)去給課文分段。ｅ、總分分段法，即按照先總結(jié)后分述，或先總后分再總的文章結(jié)構(gòu)去給課文分段。
概括課文的段落大意:主要抓住段中說的是誰或什么，再分析其怎么樣、是什么或干什么，去歸納段落大意。這樣，段意的語句就會精煉些。以上三步總的來說，是對課文的局部認識。
1、摘句法，找中心句。2、取舍法，找重點句。3、合并法，歸納各層層意。
歸納課文的主要內(nèi)容:1、串聯(lián)段意；2、抓重點段；3、運用過渡句、段；4、巧用中心句；5、改添總結(jié)全文
怎樣命題:1、以時間命題（下課十分鐘）；2、以中心命題（盡責的爸爸）；3、以地點命題（記金華雙龍洞）；4、以人名命題（我的伯父魯迅先生）5、以文章內(nèi)容命題（草地夜行）
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